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延邊朝漢雙語教學對推動藏漢雙語教學健康發展啟示
作者:蔡煌道杰 編輯:拉毛才吉 時間:2010-8-31 10:16:00 來源:民族報 點擊數:


海南州第二民族中學高級中學課堂(攝影:青海湖網記者 拉吉卓瑪)

  2009年5月,筆者到吉林省延邊朝鮮族自治州對朝鮮族雙語教學進行調研。通過實地走訪、座談、深入課堂觀摩、收集資料等方式,對朝鮮族的雙語教學模式、教育理念、技能運用、評價體系以及教師培訓、教師成長機制、教材及教輔材料的開發和使用情況有了一定的了解
  朝漢雙語教學取得的成果令人矚目
  自2002年以來,延邊朝鮮族自治州(以下簡稱“延邊州”)按照“精化朝語、強化漢語、優化外語”的原則,突出雙語教學實驗、雙語型師資、雙語教材建設等重點,扎實推進,取得了令人矚目的成果。
  教育教學質量不斷提高,教師專業化程度高,教師培訓工作扎實有效,保證了新課程及第二語言教學理念在課堂中的具體實踐
  在延邊州基礎教育階段的各級朝鮮族學校中,漢語教師基本上來自延邊大學漢師專業,只有一小部分來自漢語言文學專業,專業化程度較高。職業、繼續教育針對性很強,既有以“三新一德”(新知識、新理論、新技術和師德)為內容的全員參與的通識培訓,又有專門針對管理、財務人員或學科教師的培訓。教育學院的相關部門每年兩次深入基層課堂,每次蹲點一周,開展課例研究活動,提出建議,促進骨干教師迅速成長。重視校際交流,城區學校的骨干教師送教下鄉,鄉村學校的教師到城區學校觀摩學習,城鄉和校際差距縮小了。
  突出課堂教學中第二語言教學的特點,學困生轉化機制完善,學生學習評價全面科學
  考察學習中,聽課是我們了解朝鮮族學校教學活動的最重要的內容和手段。在課堂語言的選擇上,學校要求中、高考科目除漢語外必須用朝鮮語授課,其他科目根據教師能力和學生學情可以用漢語授課;課外交流中,不管是師生之間,還是教師之間、學生之間都用朝鮮語,這一點與藏區實行一類模式教學的學校大同小異。朝鮮族教師不但專業知識素養很高,還特別敬業。從每一堂課的組織、新知識的講授、語言訓練點和語言交際活動的設計來看,每位老師都有各自的特色。絕大部分朝鮮族學生吐字準確清晰、聲音響亮、回答問題積極勇敢、認真活潑。
  延邊朝鮮族學校特別重視學困生的轉化教育,即使是延邊州政府所在地延吉市的各中學,學生的能力也存在明顯的差異。朝鮮族學校的做法是根據入學考試,將40分以下的學生確定為學困生,并建立學困生檔案,把學困生作為課堂教學評價的一個重要標準進行考核。轉化工作以平時檢測和月考為藍本,分析學困生掌握知識的情況,分階段專門研究造成學習困難的原因,幫助克服學習障礙,最后達到轉化的目的。這種轉化注重過程,是一種線性的、動態的學習干預,針對性特別強,轉化效果十分明顯。
  教學評價在整個學校的教育教學中,具有導向的作用。延邊朝鮮族漢語教學有著完善的評價體系,評價貫穿在每堂課里,不但由教師評,也教會學生評自己、評同學,使學生能夠對自己的學習效果進行評價,學習他人優點,調整學習目標,提高學習水平。
  教材定位客觀實在,教輔材料研發力度強,為學校教育提供了理想的演練平臺
  在目標制定上,朝鮮族漢語課程標準明確了高于《全日制民族中小足額漢語教學大綱》規定的各項標準,低于或接近《語文課程標準》所規定的某些目標,強調第二語言課程和基礎課程的性質。教材中雖然保留了一些語文教材中的經典篇目,但降低了訓練難度。教材選編了誦讀積累內容,信息容量大,方便了學生接觸漢族優秀文學作品。選材貼近學生生活,極具趣味性,有利于提高學生的閱讀能力和語言實踐能力。
  教輔材料的研發幾乎是同步跟進,除了教師參考用書、同步訓練外,延邊教育出版社針對朝鮮族漢語課程開發了漢字卡、漢語課堂、語言交際技巧與演練、漢語訓練等學習輔助材料。豐富多樣的教輔材料,使教師在強化學生漢語能力的專項訓練中如魚得水。
  學習取經,推動藏漢雙語教學健康有序發展
  與朝漢雙語教學相比,我國一些藏族聚居區的藏漢雙語教學的現狀仍舊不盡如人意,存在漢語教師專業化程度較低、教學用語不規范、師資培訓力度小、學習評價模式單一等問題。要想改變這樣的局面,要從以下幾個方面進行努力:
  加強漢語教師培訓,尤其是小學低年級漢語教師的普通話達標培訓  各學區、學校在完全小學確定一至兩名親和力強、有上進心的漢語教師,專門負責小學低年級的漢語教學。積極開展各類培訓,邀請漢語言專家輔導語音知識,強化漢語教師普通話,力求低年級漢語教師普通話水平達到二級甲等水平。邀請朝鮮族漢語教研專家和優秀教師前來授課,在新課程理念、教師基本功、課堂操作等方面給予指導,零距離觀摩著名教師的教學風采,促使漢語教師盡快轉變教學理念,促使跨專業教師順利轉化,提高課堂操控能力,真正上好第二語言課。
  加強校際交流,推動資源共享,彌補教輔材料不足及訓練手段單一的漏洞
  一是依靠漢語師資力量相對較強的學校,正確引導,創建出一套水準較高、適合藏漢雙語教育的漢語綜合能力測試體系。二是幫助漢語教師提高認識,達成共識,努力打破漢語教師各自為戰的局面。要漢語教師不等不靠,從我做起,從今天做起,互通有無,把各自現有的相關材料,比如月考卷、期中期末卷、聽力訓練語段及訓練設計、口語訓練材料拿出來,分類建立試題庫、各類素材庫。必要時呈送相關專家審讀。這是一項具有深遠意義的工作,既可規范教師全面評價學生學習發展的水平,又為今后課堂教學提供一個科學的參照,使教師能節省更多的時間,目標明確地投入到教學工作中。
  加強師德教育,培養愛崗敬業的漢浯教師
  朝鮮族教育的巨大成就,誠然得益于當地較好的經濟水平、優良的教育傳統,但沒有那些積極熱情、愛崗敬業的一線教師,一切都無從談起。目前,真正制約藏漢雙語教育發展的不是生源差異,不是硬件建設,而是教師的非狀態工作。學校要做好思想教育的導向工作,關心教師生活工作中存在的實際問題,盡力解決工作中的后顧之憂,千方百計營造出公平、和諧的工作環境。促使教師講奉獻、講競爭,努力克服惰性思想,以積極的心態投入到每一天的工作中,推動藏漢雙語教學健康有序發展。


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